编者按：2024年12月，四川师范大学举行了全日制教育硕士专业学位研究生教学设计大赛，历史文化与旅游学院共有5名选手参赛，其中，2023级学科教学（历史）专业研究生邹袁霜、潘梦婷的教学设计获评“优秀教学设计”。在日前召开的四川师范大学2025年春季教育硕士实习动员会暨表彰大会上，与会领导和嘉宾为参赛的获奖代表颁发了荣誉证书。历史文化与旅游学院副院长马磊，参赛指导教师陈辉教授应邀参加了表彰大会。

为进一步提升教育硕士专业学位研究生的教育教学实践能力和专业素养，聚焦和分享教育教学实践中的优秀教学设计案例，四川师范大学于2024年12月19日，举行了全日制教育硕士专业学位研究生教学设计大赛，经过评委的最终评审，共有30名选手的教学设计被评为“优秀教学设计”，其中，2023级学科教学（历史）专业研究生邹袁霜、潘梦婷的教学设计获评“优秀教学设计”。在2025年2月21日召开的四川师范大学2025年春季教育硕士实习动员会暨表彰大会上，与会领导和嘉宾为参加2024年全日制教育硕士专业学位研究生教学设计大赛的获奖代表颁发了荣誉证书。历史文化与旅游学院副院长马磊、参赛指导教师陈辉教授应邀参加了表彰大会。

为了搞好这次校级比赛，历史文化与旅游学院高度重视，积极备赛，决定由陈辉教授为指导教师参加具体指导，并于2024年11月20-25日组织举办了“历史文化与旅游学院学科教学（历史）专业研究生教学设计大赛”。本次院级比赛共有25名学科教学（历史）研究生同学报名参赛，经中学一线名师评审，最终有7名研究生荣获本次比赛特等奖，其余参赛研究生分别荣获一等奖、二等奖。其中，遴选邹袁霜、潘梦婷、吴丽、刘宇虹、钟贤凤5位研究生代表历史文化与旅游学院参加四川师范大学举办的“全日制教育硕士专业学位研究生教学设计大赛”。

在2024年12月19日举行的“四川师范大学全日制教育硕士专业学位研究生教学设计大赛”比赛现场，学科教学（历史）专业研究生等参赛选手围绕各自的专业领域和课程内容，精心设计教学方案。赛后，评委们对参赛选手提交的教学设计进行了认真细致的评审，最终有30名选手的教学设计被评为“优秀教学设计”。其中，历史文化与旅游学院的2023级学科教学（历史）专业研究生邹袁霜、潘梦婷的教学设计获评“优秀教学设计”。

以下是参加“四川师范大学全日制教育硕士专业学位研究生教学设计大赛”和“历史文化与旅游学院学科教学（历史）专业研究生教学设计大赛”获奖研究生所分享的一些经验与感悟，现摘录如下：

●邹袁霜（荣获校赛“优秀教学设计奖”）：教学设计是师范生成长的必备技能，教学设计比赛对学科教学（历史）专业的硕士研究生来说是非常宝贵的锻炼机会，很荣幸能代表学院参加学校组织的研究生教学设计大赛并获奖。本次比赛，我抽中的题目是《中外历史纲要（上）》第19课“辛亥革命”，本课内容围绕“辛亥革命”这一历史事件展开，结构清晰，且学生具备一定的史实基础，但在一个半小时内不借助任何参考书目呈现出一堂完整且有一定深度的教学设计，需要充分整合和利用教材资源。因此，我围绕“辛亥革命”将教材内容整合为“风雨飘摇”——“路在何方”——“其道大光”三个部分，对应“辛亥革命”的背景、过程和意义。在具体的教学设计中，本课力图挖掘教材中的图文要素，从学生角度出发，设置探究性活动。首先，在导入部分以“中山路”路标直指辛亥革命的关键人物——孙中山，调动学生的学习兴趣。在新课设计部分，充分利用课前导言、学习聚焦和历史纵横等了解“清末新政”“预备立宪”“三民主义”等内容，引导学生从多个角度思考辛亥革命爆发的背景，通过学习历史纵横“保路运动”，培养学生对英雄人物的崇敬之情；学生通过时间轴自主梳理辛亥革命的经过，教师结合“中华民国临时约法”对比“中华民国临时大总统选举会合影”和“袁世凯就任临时大总统后与北洋将领合影”设置探究活动，学生对比探究，认识到中华民国建立的意义与局限性；最后将学生分为正反方对辛亥革命的成与败进行辩论，培养学生辩证性、发散性思维，使其认识到尽管辛亥革命未能改变中国社会的半殖民地半封建性质，但为中国踏上近代化路程和民主化进程迈出了重要一步。本次比赛的经历使我的教学技能得以提升，同时也收获了宝贵的经验。未来也期待有更多这样的教学竞赛，以促进研究生的专业成长。

●潘梦婷（荣获校赛“优秀教学设计奖”）：很荣幸能够参加本次校级教学设计大赛，在现场有限的时间内，仅仅依靠教材而进行40分钟的教学设计是对个人知识储备，专业素养的综合考验。本次比赛，我所抽取的题目为“辛亥革命”，从教材内容来看，本课遵从历史发展的内在逻辑，线索清晰，内容详实；就学情而言，学生在初中已经基本了解辛亥革命的基础实史，因此，高中阶段的教学不应只停留在“是什么”的层面，而应该思考寻素养导向下“为什么”的层面。在本课的设计中，我通过史料阅读、自主学习、小组讨论等学生活动，帮助学生在厘清辛亥革命前因后果等史实发展逻辑后，引导学生明白辛亥革命爆发的必然性与偶然性，从唯物史观的立场看待这场革命，进而深化学生对辛亥革命历史意义的理解。本课的设计也还存在许多不足，例如教材中的史料运用程度不够，所提出的问题是否符合学情并且蕴含了历史思维等。总之，本次参赛让我认识到理论学习转化为实践操作的重要性与不易，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在日后的学习中我将继续加强课标与教材的研读，更加重视理论与实践的结合，不断提升自己的专业素养。

●吴丽（荣获院赛“教学设计特等奖”）：赵亚夫认为，历史教育的本真是强调人，发现人，理解人。强调历史教育中要注重“人”的重要性，但值得注意的是这里的“人”不是指学生，也不是指教师，而是指历史长河中的众多人物。人是历史的创造者，一部史书就是无数人物的历史。教师可以从一个人物见某个历史时段，以小见大，以人物教学作为教学素材。因此，我以统编版教科书《中外历史纲要（上）》的“秦统一多民族封建国家的建立”一课为例，围绕秦始皇个人，选取与其有关并可利用的教学资源展开本课的教学设计。其中通过小组辩论“分封与设郡县”这一问题，调动学生的课堂注意力及学习积极性，在争论中也能更好地理解两者制度的利与弊。在借助秦始皇身份带入，创设历史情境，学生能将自己放置在当时的情况下感受与理解国家统一的艰巨以及顺应时代下提出的措施。同时，学生是课堂教学的主体，本教学设计从学情出发，力求发挥学生学习的主观能动性和主体作用。通过自主预习完成导学案和2个探究活动，在师生互动、共同讨论探究之下，实现学生的自主学习和合作探究，使学生能够在此过程中自主生成理解认识。最终，通过本课的学习，学生能基本达到教学目标，五大核心素养也有不同程度的发展。还能逐步掌握阅读分析材料、识图、绘制表格与时间轴等方法，帮助提高提取、概括及分析材料的能力，能够提高学习能力等

●刘宇虹（荣获院赛“教学设计特等奖”）：教学设计不仅是师范生提升教学实践能力的重要途径，更是构筑系统化教学思维、激发教学创新潜能、优化教学成效的核心平台。在本次教学设计中我选取了《明至清中叶的经济与文化》作为设计思路的实践载体。本课的知识点分布较为松散，同时涉及农业、手工业、商业、思想、科技文化等众多领域，为呈现清晰的历史脉络，我首先结合高中历史课程标准的内容要求，对本堂课的教学思路进行梳理。发现课标突出“重要变化”、“面临的危机”两大核心内容。基于此，我对本课的教学主题提炼为“新貌与旧态”。并以传教士利玛窦的苏州见闻及所撰写的札记为探究材料，通过层层设问帮助学生得以窥见明至清中叶的经济与文化的新貌与旧态交替共生的场景。然而，在此次教学设计的尝试中，我也深刻意识到存在的不足与改进空间。例如，如何将利玛窦的个人时空背景更加自然地融入教材内容，以及如何在保证材料丰富性的同时，合理控制引用材料的数量以避免信息过载，都是我未来需要深入思考和优化的具体方向。

●钟贤凤（荣获院赛“教学设计特等奖”）：在本次教学设计中，我通过《五四运动与中国共产党的成立》一课来开展教学设计，选取了革命烈士陈乔年的人物档案作为关键线索。将他的思想转变与为革命不懈奋斗与壮烈牺牲的历程，串联起整节课的各个教学环节与知识点。我将本节课的子目内容进行再整理，主要划分为三个过程：“惊雷”、“新生”、“寻路”。针对教科书中的材料，采用问题链的设计方式，拓展学生的思维深度与广度。针对我的教学设计，评审教师给出了极具建设性的意见，让我意识到自己未能深刻挖掘教材的潜在价值，对一些关键知识点的逻辑表述不够清晰；在组织学生活动上，活动形式的创新性不足。此次大赛不仅提升了我的教学技能与水平，还让我收获诸多宝贵经验与感悟。我将以更加严谨的态度深入地熟悉教材内容、把握课程目标与要求，弄清楚每一个教学环节的意义与价值，不断尝试新的教学方法与策略，提升自己的专业素养。

撰稿：贺  攀

初审：陈  辉

终审：杨国军

    【编辑：四川师范大学历史文化与旅游学院】

编辑：四川师范大学历史文化与旅游学院   审核：陈辉   终审：杨国军