编者按：2025年10月30日-31日，四川师范大学历史文化与旅游学院2025级学科教学（历史）研究生，在学位点负责人陈辉教授组织下，前往成都七中万达学校进行专业实践，观摩成都市2025年“蜀都杯”初中历史优质课展评，并聆听了成都市武侯区历史教研员李敏老师与学院张利娟教授的点评。今天推送的是参加专业实践的4位研究生同学观摩“蜀都杯”后所撰写的见习研习的收获与体会。

为响应新时代的育人要求，充分认识新课标的理念与要求，2025年10月29-31日，由成都市教育科学研究院主办的成都市2025年“蜀都杯”初中历史优质课展评活动在成都七中万达学校举办。活动现场，历史文化与旅游学院2025级学科教学（历史）全体研究生见习观摩了5位选手的课例展示。课例展示的老师们立足学生实际情况，在教学立意、材料选取和教学策略等方面进行了精心考量，以精巧的教学设计对教材内容进行合理编排，并且还将AI技术融入历史课堂，在讲台上一展风采。

观摩过程中，同学们专注听课，认真撰写听课记录，学习老师们的教学设计和授课技巧，并在现场互相交流所思所感，收获满满。

●王璨玥：蜀都杯见习期间，各位老师的教学实践令我收获颇丰。他们以故事化表达让枯燥的历史知识变得鲜活，借多元教具打造高效互动课堂助力学生主动探究历史逻辑，还巧妙挖掘历史事件的现实价值并融入教学设计，这些宝贵经验为我打开了历史教学新视野。其中，“西汉的建立与文景之治”一课令我印象尤为深刻，授课老师并未局限于传统知识讲解，而是从历史学科核心素养中的“史料实证”角度切入，构建了一套多维度史料联动的教学逻辑，以《汉书》中的文献片段为基础，让学生通过文字研读触摸历史脉络，理解“轻徭薄赋”“与民休息”政策的文本依据。同时呈现“汉并天下”瓦当、“与天久长”瓦当的细节图，引导学生观察瓦当纹样中的时代印记，让抽象的历史变得可感可知，而学生对史料的现场演绎，更极大调动了学习兴趣与课堂参与感，为历史教学的生动化、创新性提供了优秀范例。在教学推进过程中，老师通过设问引导与小组研讨相结合的方式层层递进，逐步引导学生掌握“论从史出”的思维方法，有效培养他们的史料解读与历史论证能力。更令人眼前一亮的是，课堂中还创新融入了AI技术——通过AI数字复原手段，将汉高祖刘邦及大臣陆贾的形象动态呈现，打破了时空限制，让原本只存在于课本中的历史人物变得鲜活立体；在课程后半段，学生以小组为单位，共同完成AI生成的“史料互证连连看”任务，真正从被动接收者转变为历史学习的主动参与者。

●何苗：作为一名学科教学（历史）方向的研一学生，有幸现场观摩2025年“蜀都杯”决赛。这场汇聚优秀教师的教学盛会，让我深切感受到历史教学的鲜活与深度。在本次优质赛课中，老师们通过各种各样的文物，让尘封的历史有了可触的温度。当教师通过AI还原变法场景时，这拉近了历史与现实的距离感，使得历史不再是孤立的知识点，而是可参与、可共情的生活与文明。此外，还有老师用二重证据法引导学生证文景之治的繁荣，这极大地培养了学生们的史证思维。令我印象最为深刻的是9号老师《北宋的政治》一课，该老师对学生回答问题后的点评没有笼统的“很好”“不错”。当学生站起来回答问题时，该老师的点评十分仔细，如“你很好地结合背景”或者“关联上节课所学内容”等，这样细致的点评，恰恰是教学评一体化的生动实践。此次现场观摩“蜀都杯”让我从优秀教师的赛课中汲取了智慧，在张利娟教授和李敏老师的点评中明晰了方向。作为一名研一学生，我将以此次经历为起点，在接下来的研究生生涯中深耕课标与教材，具备扎实的学科专业知识，主动积累实践经验和不断磨练教学技能，为成为一名优秀的历史教师做好充分的准备。

●刘思瑞：非常有幸这次能够来到蜀都杯比赛现场，每一位老师的历史课堂都让我受益匪浅。观摩了这次比赛我对历史教学有了新的感悟。第一，要充分挖掘地方资源，善于把地方文化要素融入到历史教学设计中，注重培养学生对家乡文化的认同感和自豪感，落实学生历史学科核心素养中家国情怀的培养。比如在这次比赛中，参赛老师在讲述原始农业与史前社会这一课时，充分融入了成都宝墩古城遗址的历史元素，在激发学生学习兴趣的同时培养学生的家国情怀。第二，要充分发挥实物史料的作用，深入挖掘历史文物中所蕴含的历史信息。比如参赛老师在讲述东晋南朝政治和江南地区开发这一课时，通过历史文物鸡首瓷壶展开对江南地区历史壮况的研究。第三，学会充分利用AI技术，以AI技术赋能中学历史教学。通过AI技术重建历史场景，激发学生学习兴趣和空间想象力。比如参赛老师在讲述战国时期的社会变革这一课时，借助AI对铜壶进行了二次设计。

●郑义：在观摩成都市2025年“蜀都杯”初中历史优质课展评过程中，我对初中历史教学实践有了直观且深刻的认知，尤其教师们课后作业设计的巧思与“教学评一体化”理念的生动诠释，令我感慨颇深。以七年级上册《西汉建立与“文景之治”》一课为例，教师设计“AI生成史料互证连连看”游戏作业，将史料实证核心素养融入趣味任务。学生完成作业时，需回顾课堂知识并运用史料辨析互证方法，教师则能通过作业评估学生知识掌握度与史料分析能力，正是“教学评一体化”在作业设计中的体现。另一项拓展作业同样要求学生借助AI搜集整理新中国成立以来“以民为本”的政策措施并形成主题报告。该设计将历史学习延伸至现实，引导学生思考汉初治理理念的当代传承，学生需调动历史思维结合现实完成资料处理，教师可通过报告评估其知识迁移、历史理解能力及家国情怀培育情况，实现学习、实践与评价的统一。这些形式多样、层次丰富的作业，将课堂终点转化为自主学习与深度思考的起点，让历史学习突破课堂时空限制。此次观摩让我对历史教学的实践性、趣味性与评价性有了全新理解，也为我未来的学术研究与教育实践提供了鲜活案例与深刻启示。

通过本次见习与研习，使2025级学科教学（历史）专业的研究生们对新课标的理念与要求，如何“依标教学、据本施教”有了更加深刻的认识与理解，也为今后的中学历史教育教学实践打下了坚实的基础。

撰稿：肖宇雯

初审：陈 辉

复审：马 磊

终审：陈 波

编辑：四川师范大学历史文化与旅游学院